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世外桃园中学文言文阅读教学现状

ʱ䣺2019-10-10

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  中学文言文阅读教学现状 调查研究报告 一、研究背景 文言文不仅凝聚了中华历史文明的精华,也是传承民族传统文化的载体。于 漪先生曾形象地称它为“渗进了民族睿智的” “中华文明的地质层” 。世外桃园,钱梦龙先生 说, “经过千百年的时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文(包括古代诗 歌) ,是诗文中的极品,表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操是我 们民族引以自豪的精神财富;这些作品千锤百炼的语言,斐然可观的文采,匠心 经营的章法,也都足以垂范后世,成为我们取之不尽的宝藏。 ” 然而,谈起文言文的教与学,学生多生厌恶之感,教师多有焦虑之情。为什 么那么美的古文就不惹学生喜爱呢?为什么长期以来教师的苦教, 学生的苦学换 来的考试成绩仍然不够理想呢?这些问题引起了我们的深深思考 ,为此,工作室 开展了我次专题研讨活动,并围绕”语文自主高效课堂”科研课题展开了深入研 究,仅此为一线教师提供一些新的思考。 二、调查分析 工作室成员分工协作,采取问卷调查法、文献资料查找法、观察记录法、个 别交谈法以及专题研讨法,现将相关情况整理如下: 1、关于文言文学习 1.1 关于对学文言文的喜好 回答“感兴趣”的分别是 45.36%、28.74%、 27.63%;回答“不感兴趣”的分别是 9.28%、14.49%、25%。由此可见,新生刚 刚接触文言文时,兴趣还是比较浓厚的,可是,随着年级的升高,兴趣慢慢淡下 来,对文言文学习的自信也不断降低。 1.2 关于不喜欢学文言文的原因 回答“太枯燥”的有 44.7%,回答“太 难”的有 31.0%。超七成学生不喜欢文言文,一方面是学生基础较为薄弱,存在一 定阅读障碍,另一方面就是文言教学形式单一枯燥,缺乏灵动性、精彩性。 1 . 3 关于学习目的方式 41.95 %的同学认为学习古文了解大意即可, 23.77%的同学认为应以诵读为主,32.86% 的同学认为应理解字词,64.8%的学 生认为教师越讲细越好。 2、关于文言文阅读教学 第 1 页 (共 4 页) 2.1 关于教学方式 48.8%的语文教师采取“字字落实,句句落实”的方式 教学,33.4%的教师采取“以文言知识为主,句子大概意思对即可”的方式教授 文言文。可见,大部分教师的文言阅读教学主要从考试出发,重言轻文。 2.2 关于诵读教学 35.5%的教师仅范读一遍,45.3%的教师采用随文齐读 的方式,23.5%的学生不能流畅诵读文言文。教师主要要求学生读准、读通即可, 缺乏有效的诵读指导与训练。 2.3 关于师生活动 36.8%的教师以讲授为主,43%的学生认为自己主要以 听教师的讲授为主,对文言文思想、内涵的品读,41.9%的学生主要以教师的结论 为主,认为文言学习主要是把字词句搞清楚。 三、文言文阅读教学策略 1、文言阅读教学要做到“言、文并重” 。 长期以来,文言教学更多地从考点出发,重视实词、虚词、句式、翻译、背 诵等等知识点的积累与能力点的训练,这无疑能夯实学生的文言基础,减少学习 文言文的障碍,提升学生的应试成绩。但对“文”的学习往往轻描淡写,不了了 之” 。日本著名教育家小原田芳说: “国语不是训治之学,而是活思想,是川流不 息的生命。 ”文言文学习搞成了死记硬背的代名词,这样的课堂是没有任何生气 的,不可能引起学生的学习兴趣,更不可能熏陶中华文华的精髓了,又谈何传承 民族精神文化呢? 2、文言文阅读教学要处理好两大关系。 一是要处理好“读与品”的关系。首先是要重视教师的范读,北大教授钱理 群说“文学的教育,有时声音极为重要,这声音是对生命的一种触动。用心朗读 是感受文学的一个重要方式。 ”而教师的入心入情入境的范读往往使教室鸦雀无 声,能迅速拉进学生与文本的距离。其次是要重视学生的诵读。于漪先生说,要 反复诵读, 把无声的文字变成有声的语言; 读出感情, 读出气势, 如出自己之口, 如出自己之心” ,我想,真到了这种境界,语感就会培养起来,文意就会自见了。 同时,还要将读品结合起来,先读后品,品后再读,边品边读,引导学生抓住语 言读,抓住语言品,品要品出作品中内涵,读要读出自己的感受。 二是要处理好“教与学”的关系。不管是文言文教学,还是其它语文教学, 教者更多考虑的是教的任务完成没有,而没有深入想一想,学生学的任务完成没 有,课堂上提节奏、赶时间的现象时有发生。再者,教师准备的资料与问题相当 第 2 页 (共 4 页) 多,唯恐准备不够齐全,课堂上更想一股脑全告诉学生,导致学生无法消化,走 马观花似的研讨了五个问题,其实学生一个问题都没有研讨透彻。 3、文言阅读教学需要知人论世,披情入文。对于学生而言,理解文言文最 大的障碍恐怕就在于故事离我们太久远,古人所思,所想,难以理解。讲《陈情 表》 , 你不讲清楚封建统治者与 “孝” , 学生就很难体会到李密说话的艺术; 讲 《满 井游记》 ,你不讲清楚万历那个年代文人优越的生活,学生就很难深刻体会到袁 宏道的情怀与独抒性灵的文格。 很多教师在讲解作品内涵时,大多会直接告诉学 生,其实,对于作品的内涵,学生根本没有一个深刻的体会,不能促进学生的文 学成长、文化成长!面对内涵博大的文言作品,知人论世,披情入文,就是要求 学生了解人物背景、 性格特征, 窥探当时的社会生活, 体会作者之情、 文本之情, 培养自我之情,完成作品的内化。这样的文言阅读才会有深度、有意义,这样的 文言教学才会有听众、有高效! 4、文言阅读教学要体现“自主、思维、质疑”高效课堂三要素。从调查中 发现,教师的文言教学方式一般以知识的“串讲”为主,注重答案的标准化,对 学生的信任度较低。 自主,就是独立学习。学生能按要求完成指定的学习任务。课堂上,大多数 学生习惯于当听众,教师喜欢大包大揽,小到难掌握的字词,大到文章的主旨内 涵,教师做的工作无所不包,以自己对知识点的整理代替学生的整理,以自己的 质疑代替学生的质疑, 以自己的解读代替学生的解读。一个高效的课堂应该是一 个自主的课堂, 一个高效的课堂更应该是一个运动型的课堂, 学生应该是运动员。 思维, 就是辩证思考。 课堂上, 学生不是简单回答 “知道” 、 “不知道” , “是” 、 “不是” 。为了能深入到文本中去,教师应该精心设计有价值的中心问题,然后 再逐步引导学生思考。教师要学会时时处处敲打学生的思维。如教学《陈情表》 , “情”就是文章的核心,也是教学的中心,课堂上,就要围绕情来做文章,引导 学生深入思考: “怎样陈述孤苦之情的” “为什么要陈述孤苦之情”等等。 质疑,就是学会提问。 《学记》曰: “学贵在疑,小疑则小进,大疑则大进, 疑者觉悟之机也。 ”钱梦龙先生在执教《故乡》时,引导学生提出了 400 多个问 题,这表明学生在用脑读文本,在逐渐深入文本。文言教学实践中,由于学生对 学习文言文本身就存在一定的阅读障碍, 大多数教师认为学生提不出有价值的问 题,课堂研讨的所有问题都是教师“完美”预设的,学生只要沿着教师预设的轨 第 3 页 (共 4 页) 道机械化的前进就行,扼杀了学生阅读的创造性,束缚了学生多元化的思维,忽 视了疑点、难点。所以,文言阅读教学更应该打造“开放性”课堂,放胆让学生 质疑,以疑促悟。 5、文言阅读教学还要培养学生的学习兴趣。一位著名的心理学家曾说: “任 何人在自己感兴趣的领域,经过十年的训练,都可以成为天才。 ”可见,整天逼 着学生背记文言文, 不如激发学习兴趣, 扫除学习文言文的畏难心理与厌烦情绪。 一是要适当铺垫,拉近与文本及作者的距离。在学习《出师表》时,可以请 同学介绍几个耳熟能详的诸葛亮的故事, 如 “草船借箭” 、 “舌战群儒” 、 “空城计” 之类,拉近学生与文章的时空距离,产生期待心理;学习《狼》时,因为这篇文 章故事性极强,完全可以放手让学生在预习的基础上,进行分角色表演。 二是运用多种教学方式,改变“一成不变”的课堂模式。字词句的积累可以 让学生交流各自的笔记成果,写景美文可以让学生诵读,甚至搞一个朗读比赛, 故事文可以让学生表演, 哲理文可以让学生辩论,甚至可以就谋一个主题搞一次 主题阅读活动。 第 4 页 (共 4 页)



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